Наше воскресенье началось с домашних войн по поводу уроков. Но вы не подумайте, что это Игорь воевал с Гошей про математику!

На самом деле может так и было бы, но только Гоша забыл принести домой его папку по математике, так что мы так и не узнали, что ему задали по математике. Поэтому мы ему сказали делать другие домашние задания.

У Гоши в этом году есть "дневник" в интернете, где написаны все его задания -- когда их задали и когда надо сдавать. И там мы увидели, что ему надо написать как минимум одно сочинение, сдать одну письменную работу по проэкту и еще написать лабораторную работу (это кроме математики, конечно). Только тут Гоша нам сообщил, что и лаптоп он тоже забыл в школе, так что он бедный-несчастный, но никак не может делать домашнее задание. Можете представить, что мы с Игорем ему на это ответили.

В общем Гоша был отправлен в свою комнату писать сочинение, а Игорь помогал Мире с ее домашним заданием. Она на самом деле почти все задачи решила сама, но на одной задаче ее как-то заклинило. То есть заклинило ее на двух задачах, но это было до завтрака. Когда она не смогла ответить даже на простенькие вопросы, на которые бодро ответила Роджеру в субботу вечером, то мы ей поставили четкий диагноз: недостаток еды в организме. После завтрака на эти же вопросы она отвечала совершенно не раздумывая. То есть правильно отвечала, конечно. Вопросы вроде: чему равно x^y*x^z или (x^y)^z (это я записываю так, для истории -- чтоб потом когда мы будем с Зориком воевать, мы знали, чего нормально ожидать в этом возрасте).

Наше воскресенье началось с домашних войн по поводу уроков. Но вы не подумайте, что это Игорь воевал с Гошей про математику!

На самом деле может так и было бы, но только Гоша забыл принести домой его папку по математике, так что мы так и не узнали, что ему задали по математике. Поэтому мы ему сказали делать другие домашние задания.

У Гоши в этом году есть "дневник" в интернете, где написаны все его задания -- когда их задали и когда надо сдавать. И там мы увидели, что ему надо написать как минимум одно сочинение, сдать одну письменную работу по проэкту и еще написать лабораторную работу (это кроме математики, конечно). Только тут Гоша нам сообщил, что и лаптоп он тоже забыл в школе, так что он бедный-несчастный, но никак не может делать домашнее задание. Можете представить, что мы с Игорем ему на это ответили.

В общем Гоша был отправлен в свою комнату писать сочинение, а Игорь помогал Мире с ее домашним заданием. Она на самом деле почти все задачи решила сама, но на одной задаче ее как-то заклинило. То есть заклинило ее на двух задачах, но это было до завтрака. Когда она не смогла ответить даже на простенькие вопросы, на которые бодро ответила Роджеру в субботу вечером, то мы ей поставили четкий диагноз: недостаток еды в организме. После завтрака на эти же вопросы она отвечала совершенно не раздумывая. То есть правильно отвечала, конечно. Вопросы вроде: чему равно [[]]] (это я записываю так, для истории -- чтоб потом когда мы будем с Зориком воевать, мы знали, чего нормально ожидать в этом возрасте).

Да, так вот, а со вторым вопросом у нее все равно какой-то затык в понимании был, так что они с Игорем почти два часа над ним возились. Дошло, конечно, и до взаимного недовольства, но потом Мира как-то вдруг прозрела и "все поняла." Это они мучали вопрос того, что становится с графиком функции -- любой функции, но они смотрели в основном на примере квадратных функций -- если ее умножить или разделить на какое-то число. Мирка все не могла понять, как график может оставаться одним и тем же, если изменить разметку координат правильно.

В это время я так же воевала с Гошей, который, после почти двух часов усилий, написал аж три предложения в его сочинении. Причем сочинение то на свободную тему -- надо написать про то, что он думает про книгу, которую они только что прочитали. Беда в том, что эти три предложения все были еще и на уровне: "я думаю, что это хорошая книга." В общем я на Гошу побушевала и сказала ему, что ему надо написать как минимум полторы страницы за следующие 15 минут, а иначе он не идет на день рождения, на который его пригласили. Гоша кричал, что он не сможет, а я отвечала, что сможет -- что пусть пока не думает про то, как красиво или некрасиво он пишет, и даже про то, связно ли пишет, а просто сядет и пишет. Ну я еще дала ему несколько идей о чем вообще можно писать: о том, что ему понравилось или не понравилось в мире книги (это фантастика), что ему непонятно, кто из героев ему непонятен и почему, какая общая идея книги и согласен ли с ней Гоша и т.д.

И что бы вы подумали? Через 15 минут он сам ко мне пришел с лаптопом показать, что он написал полторы страницы! Ну наконец-то. Нет, я не буду сейчас утверждать, что это были прекрасные полторы страницы. Или что они сойдут хотя бы за book report. Но в принципе они были не полностью ужасные тоже, и хотя бы у учительницы будет над чем с Гошей работать и что редактировать, а не просто чистый лист. В общем все-таки он может, когда хочет. То есть когда ему надо. То есть когда его родителям надо, и они его достаточно "замотивируют". Ох, если б можно было еще без этой "мотивации" -- а то она меня саму всю изматывает, да и Гоше не то, чтоб приятно.

Кажется, в это же время мы еще немного и с Зориком повоевали по поводу его поведения и послушания. Да и между собой... хотя это уже совсем чуть-чуть.

В общем от домашних заданий вся семья пока страдает. Но все же я надеюсь, что постепенно дети поймут, что это их домашние задания, а не наши, и что это им надо волноваться о качестве. Ну когда-нибудь же они это поймут, правильно? А, да, в это же время мне Игорь напоминал, что у меня еще были не сделаны домашние задания на тот класс, который я беру на этой неделе. Гмм.... я и сейчас еще не прочла что там мне задано, а класс-то уже завтра.

Я долго не решалась написать про Миркину математику. Вернее, решалась, но долго собиралась. Сначала во время года все не получалось рассказать про ее конфликты с учительницей, а потом -- про наш план про то, как избежать конфликтов с этой учительницей в следующем году. А потом уже просто хотелось дождаться, когда будет более-менее известно, что за математика будет у нее в следующем году, прежде чем писать. Последние пару недель было как-то даже волнительно. Но теперь, когда расписание устаканилось (хотя бы пока что), можно и написать. А то как она потом будет вспоминать про то, почему родители ее пол лета мучали?

Но начнем по порядку. Я уже не помню даже, писала ли я вообще про то, что происходило с Мирченкиной математикой в прошлом году. А происходило что-то странное: во первых она иногда не хотела туда идти, но это обьяснялось тем, что она засыпала в машине по дороге туда, а потом плакала, когда ее бебиситтер будила, чтоб отвести в класс. После класса она вроде выходила довольная. Во вторых, то, что учительница говорила мне и то, что она говорила бебиситтеру, Веронике, совсем не совпадало. Это вообще для меня один из явных красных флажков в РСМ. Такие несовпадения были все время у Гошиной учительницы три года назад, которая то мне говорила одно, то совсем противоположное, то мне одно, а Игорю другое; что всегда сбивало меня с толку. Так вот учительница Веронике сказала, что мы якобы "амбициозные родители, которые толкают ребенка в класс выше, чем ей надо по возрасту". Мне же она говорила, что все отлично, и что Мира у нее одна из лучших или лучшая ученица в классе, и что мол приходит Мира заплаканная, но уходит всегда довольная.

Сама же Мира при этом еще начиная с осени жаловалась, что ей в классе скучновато. Сначала это выражалось вопросами вроде "мама, а почему у девочек математика получается так лучше, чем у мальчиков?" -- которые, в ответ на мое удивление, она иллюстрировала тем, что вот у них в классе девочки зачастую уже решили все, а некоторые мальчики еще не понимают, и учительница им рассказывает. Поговорив, она соглашалась, что не все девочки, но все же что есть те, кто как она, решают быстро, и им скучно. К концу года песня про скучно стала совсем громкая, и она спрашивала меня "что мне делать, когда я уже решила, и мне нечего делать?"

Я ей советовала просто решать задачи дальше. Им в классе выдают листочки с заданиями, и зачастую они не успевают пройти все задания на этих листочках во время урока. Собственно, иногда они и половины не проходят. На дом эти задания тоже не задают, потому что домашней работы и так хватает. Вот мне и казалось, что лучшим вариантом будет, если Мира будет просто сидеть и решать эти задания. Осенью ей с этим было туговато, потому что она еще недостаточно уверенно читала, но к весне она уже читала бегло, так что могла сама справиться с задачами. Некоторые были на еще не пройденный материал, но большинство она могла бы решить, если б захотела.

И вот, видимо, в одно из занятий она таки захотела порешать вперед. Или, может, она так делала часто, а в этот раз учительница заметила. Или, может, учительница заметила и раньше, а тут решила сделать из этого урок. Но результат был такой: когда я забирала Мирченку (а мне повезло, и в этот раз забирала я ее сама), то увидела, что она в таком состоянии, что вот-вот заплачет. Собственно, слезы уже лились. "Что такое?" Она сначала не хотела рассказывать, но потом согласилась рассказать в машине. В машине она обьяснила, что учительница заставила ее стереть все решенные вперед задачи. "Потому что они были неправильно решены?" спросила я, хотя мне казалось, что и в этом случае надо было бы учительнице проявить побольше такта. "Не знаю. Она не смотрела. Наверное правильно. Она сказала, чтоб я стирала, и чтоб больше так не делала" -- ответила, всхлипывая, Мирочка. Она вообще довольно остро относится к такого рода критике, когда ей кто-то авторитетный говорит, что она сделала что-то неправильно. Я из-за этого стараюсь следить за своим тоном, когда ее критикую. А тут учительница.

Конечно я обьяснила дочке, что учительница не обязательно права, и что в этот раз я вообще не согласна с учительницей. И что, увы, учителя иногда неправильно поступают. Я была все же в недоумении: что именно имелось в виду? На следующей неделе я подошла к учительнице, и та подтвердила, что да, заставила Миру стереть, потому что не хочет, чтоб дети решали вперед, а хочет, чтоб все решали вместе, теми способами, что она обьясняет, и что неважно, решила Мира правильно или нет -- главное понимать тот способ, что обьясняет учительница. Ну, в принципе, что-то в этом обьяснении есть, но во первых она мне так и не сказала, что же делать скучающему ребенку. На парте ворон рисовать? А во вторых можно было сделать все это с гораздо большим тактом. Например, сказать, что сейчас хорошо, что решила, но в следующий раз пожалуйста не решай в перед.


Мира стала поговаривать, что в следующем году хотела бы учиться у другой учительницы, а не у этой. И я согласилась, что если такой вариант будет, надо будет обязательно им воспользоваться. Тут как раз было родительское собрание, и учительница обьявила, что рекомендует всем ученикам Мириного класса записываться на следующий год в класс 2 Advanced, и что они хотят держать эту группу детей вместе с этой же учительницей, потому что все уже привыкли друг к другу, так что РСМ старается поставить класс в то же расписание. Только не совсем в то же. В прошлом году урок начинался в 4:15 дня, что нам как раз подходило по расписанию: бебиситтер везла детей из школы прямиком в РСМ и на музыку. А в следующем году уроки будут начинаться с 4:45. И эти пол часа таки играют роль. Что с ними делать? Если детей везти домой, то все равно там ничего не успеешь, тем более, что дом в противоположном от РСМ направлении. То есть это просто лишний крюк, а дома даже на обед времени не будет. А если домой детей не везти, то что с ними делать эти лишние пол часа перед уроком? Там нигде поблизости нет детской площадки, да и с нашей погодой, особенно зимой, площадка все равно не работает как постоянный вариант. Плюс заканчиваться урок теперь должен был в 6:45 вечера, что все же сложновато для шестилетнего ребенка, еще и после насыщенного дня в обычной школе.

В общем надо было что-то менять. Я попросила директрису Лексингтонского РСМ, Сону, показать мне расписание классов 2 Advanced на следующий год, но ничего и близко подходящего там не было. Собственно, классов этих было по-моему всего два: вот этот Мирин, и тот, что идет прямо перед Миркиным, в 2:30 дня, что нам не подходит, потому что у Миры школа заканчивается только в 3:30.

Мира же просила, что может ей можно какой-нибудь класс посложнее выбрать?

Тогда я подошла к Мириной учительнице за советом, в какой еще класс можно записать Мирченку. Ее реакция была заметно негативной. То есть она говорила вежливо, как всегда, но повторила много раз, что не одобряет вот такого пихания детей вперед. На что я ей много раз ответила, что я сама не одобряю, но в то же время не хочу удерживать ребенка, который сам рвется вперед. Еще она мне так же несколько раз сказала, что мол да, Мире скучно, но это потому что ее класс довольно слабый. А вот тот класс, что начинается в 2:30 -- вот там сильные дети, и там Мира была бы на равных, и чтоб я записывала ее туда. И на это я так же много раз ответила, что не могу, потому что у детей школа заканчивается в 3:30. То ли учительница меня не слушала, то ли не верила. Еще она мне показала папку с заданиями для второго класса, чтоб я убедилась, какие они сложные, и что даже в том 2 Advanced, в который Мире надо идти, ей будет сложно, как и всем другим (учительница мне как бы по секрету сказала, что на самом деле не уверена, как дети потянут, но надо же переводить их дальше). Я и на это отвечала, что да, понимаю, да, знаю примерно программу, потому что у меня уже сын учился в 3 Beginner, в котором примерно такая же программа, как в 2 Advanced, но вот дочка рвется и все.

В общем разговора не получилось, и ясности у меня, куда записывать, тоже не было. Я еще раз попросила у Соны посмотреть на расписание разных классов, и случайно заметила у нее на экране, что в субботу есть третий класс, который будет вести Хасмик. Хасмик -- это та учительница, что была у Гоши последние два года, и с которой у него был огромный прогресс. Хасмик мне очень понравилась с самого начала, когда после первого или второго урока с Гошей вышла и сказала мне, что заметила, что Гоша отвлекается и не может отвечать так быстро, как другие дети, но она видит, что это у него проблемы со скоростью и с вниманием, а не с математикой -- что математику он хватает только так -- так что будет с ним работать над тем, чтоб он ускорялся и следил за происходящим. Меня это очень тогда впечатлило -- что вот она его так быстро поняла, и действительно она с ним над этим работала. У Гоши за эти два года был огромный прогресс, и я расстроилась, когда узнала, что в следующем году Хасмик уже не будет вести его класс.

А тут был шанс отдать Миру к Хасмик. К тому же класс этот назначен на 9-11 утра в субботу, ровно в то же время, что и Гошин класс! Нам это сильно облегчает жизнь, понятное дело. В общем бери и записывай, только одна загвоздка: это был 3 Advanced, а не 3 Beginner или хотя бы 3 Intermediate. РСМ не разрешает детям просто так перескакивать классы, да там и материала очень много пропущенного получается. Что делать?

В результате мы таки записали Миру в этот класс к Хасмик. Но Сона, директор, конечно позвонила нам и сказала, что так делать нельзя. Чтоб попасть в следующий класс, надо сдать экзамен. Сможет ли Мира сдать экзамен, и хотим ли мы сильно тратить время и усилия на то, чтоб ее подготовить, мы как-то не были уверены.

И тут у Миры преключилась очередная неполадка с учительницей. В этот раз забирала Миру опять я, и опять Мира вышла в слезах. Опять согласилась рассказывать мне только в машине, и после того, как я пообещаю, что не пойду с учительницей выяснять отношения на эту тему. Такого я пообещать не могла, не зная в чем проблема, но пообещала, что постараюсь, если это будет возможно. Оказалось, что Мира не закончила во время задачи на тесте. Что такое? Она же быстрее других обычно решает? "Я сначала неправильно решала последнюю задачу, а потом поняла, что там ошибка, и стала стирать. У меня учительница забрала бумажку во время теста. И не отдавала. А потом, когда отдала, то уже не было времени закончить." Представляете?! Как забрала? Просто так взяла и забрала? "Да, просто подошла и взяла листик". А что она с ним делала? "Писала что-то на доске, но у нее был слишком светлый мелок, и я не видела, что она писала". "Может она писала решение, чтоб тебе и другим помочь?" "Нет, она точно писала не решение".

Я пыталась выяснить у Миры, что же именно произошло, но картина не менялась. Учительница подошла к ней, сказала "так ты хочешь перескочить через класс?", забрала листок и ушла. А потом отдала только за минуту или две до окончания теста. Мира так и сказала, что "я думаю, что она мне хотела показать, что вот я думаю, что такая умная и хочу идти в старший класс, а на самом деле даже не могу задачу решить". Мне оставалось только впечатлиться, насколько тонко Мирченка поняла ситуацию, и более-менее согласиться с ее оценкой. Она при этом еще настаивала, чтоб я не говорила ничего учительнице про то, что она мне рассказала; я с этим была несогласна, но согласилась на ее просьбы. Свое обещание я сдержала: с учительницей про этот эпизод не разговаривала. Хотя хотелось, конечно.

Но результатом вот этот эпизода с контрольной, и наших разговоров в утешении Мирченки, стало то, что вся семья как-то уверилась, что: "ах так? Мы тебе покажем, кто тут умный! Пусть Мира идет в третий класс."

Вот так и вышло, что летом у нас была задача: пройти программу второго класса и натренировать Миру чтоб она прошла их тест.

Мы попросили друзей, чьи дети ходили в РСМ, дать нам их материалы, чтоб мы могли по ним заниматься. Учебников в РСМ нет, и свои задачи и программу они охраняют очень зорко. Но Инна и Роджер дали нам папку с Робикиными старыми домашними заданиями; Дина и Жека принесли Алишкины, и я сама раскопала Гошины старые с третьего класса. В общем у нас была база их материала.

Не могу сказать, что заниматься летом было легко. Были и выбрыки, и нытье, и долгие дни, когда мы всей семьей могли переругаться по поводу того, не слишком ли много Игорь занимается с Мирой математикой. Или такими ли методами занимаюсь с ней я. Вообще было иногда сложно зазывать Миру на занятия математикой, когда ей вместо этого хотелось после лагеря поскорее в бассейн.

Не надо на нас подавать в службы охраны детей и детства -- в бассейн Мирченка ежедневно попадала, только немного позже, чем могла бы иначе. И надо признать, что нытье и выбрыки были, а вот истерик или слез -- нет. Если б было так все плохо, мы бы занятия, наверное остановили. Плюс было видно, что она таки продвигается. Некоторые темы шли очень легко, некоторые - давались очень туго, но прогресс был виден.

И вот наступил август, а так же пора экзамена. На прошлой неделе я попросила Игоря позвонить и назначить уже экзамен: лучше знать, что занятиям будет конец, чем продолжать волноваться и брыкаться. Во время звонка, я предложила прямо этот понедельник. В конце концов я знала, что смогу отвезти ее сама, плюс лучше иметь определенность.

До экзамена оставалось три дня, и тут мы обнаружили, что Мира то ли забыла, то ли так до конца и не поняла одну большую тему: раскрытие скобок. Вот те на. А потом, в субботу, оказалось, что и с другой темой проблемы -- что она может сложит 10 + 3х и получить 13х. Этого она как раз до сих пор никогда не делала. Видимо все-таки "перезанималась".

В воскресенье днем я была уверена, что экзамен Мирченка не пройдет, и терзалась тем, что вот мы ее мучали-мучали, а что теперь? И как ее утешать потом? Но виду старалась не показывать, и на Мирочкины "я боюсь" отвечала, что бояться не надо, что она постарается как может. А там - будь что будет.

Но в воскресенье вечером, уже прямо перед сном Игорь ей вдруг как-то обьяснил обе эти темы так, что она поняла. Прибежала ко мне со смехом и счастьем, что "мама, я поняла, это просто!" Ура, прогресс! На душе стало спокойней, но все же еще волнительно.

И вот наступил понедельник....

Так, а у меня кончилось пока время писать эту эпопею. Так что оставляю вас в неизвестности, чтоб было потом интересно дальше читать. Я хочу это поставить в блог, пока не потеряла. А потом допишу, что же было на экзамене.

Пока я писала запись про отчеты, вернулись Игорь с Гошей с математической школы. Оказалось, что учительница там поговорила с Игорем и сказала ему, что Гошу надо обязательно приводить на "homework help" (дополнительные занятия, для помощи с домашними заданиями), потому что в классе он не тянет, что задачи у него в классе не решаются и что он там слабее всех. И что "socially" он тоже не дорос -- что не балуется и другим не мешает, но отвлекается и не всегда занимается тем, чем надо.

Игорь ей обьяснил, что домашнее задание Гоша делает сам -- в смысле мы за него задачи не решаем и что писать не говорим (хотя, конечно, следим, читаем задание, напоминаем не отвлекаться и т.д. Но из того, что я видела о том, как делают домашнее задание другие -- его поведение не сильно и отличается). А что в классе не понимает -- да, в каком-то роде мы и сами это заметили, что приходит он с нерешенными заданиями, хотя то же самое дома хватает за секунду. То ли он слишком много отвлекается, то ли не понимает обьяснения учительницы. Учительница сказала, что она, наверное, в идеале перевела бы его в первый класс (может первый advanced), но у нее там места все равно нет, так что он останется в этом.

Это все слышать неприятно, конечно. С другой стороны я лично не сильно расстраиваюсь. Да, отвлекается, но все-таки ему еще шесть лет. Рано ли ему в этот класс ходить? не уверена. Как раз математически-то он во все быстро вникает. Проблема у него явно с тем, чтоб сосредоточиться и записать все быстро. Но такая же проблема была бы у него с задачами первого класса. Так что тут какой-то более глубокий затык, который, с одной стороны, никак не значит, что у него проблемы с математикой. С другой стороны, явно с этим затыком мы еще ни раз встретимся, и что по этому поводу делать, я не очень представляю. Собственно, как раз вот эта математическая школа -- один из варианта обхода "затыка": таким образом в основной школе математика для него супер-легкая, и там он блистает. Наверное в какой-то мере может и надо бы делать это и по другим предметам (например, нанять ему репетитора по чтению или еще как-то), но тогда совсем не имеет смысла платить за частную школу, наверное. Но это рассуждения уже из совсем другой оперы, конечно.

А пока он будет ходить на homework help -- почему бы и нет? Надеюсь, что это дополнительное время с учительницей поможет и ему лучше понимать учительницу (она говорит с легким акцентом. Скорее всего это не проблема, но кто его знает -- может просто почаще с ней общаться поможет ему лучше ее понимать), и она может лучше станет понимать его, а он -- математику. Плюс по времени нам подходит, если Вероника (няня) сможет его возить.

Вот такие результаты.

Зато последнюю неделю он как раз ведет себя замечательно, и старается с домашними заданиями и чтением и просто такой милый и послушный, что невообразимо. С ним все-таки действительно работает лучше каждый день заниматься чем-то по десять минут (например, чтением) -- тогда заметен прогресс. И, главное, не кричать и не раздражаться, даже если это сложно. Впрочем, с таким поведением, как всю эту неделю -- это как раз не сложно.

А еще всех детей пригласили на математическую олимпиаду, но мы как раз Гошу туда не записывали -- он сказал, что не хочет, и я не захотела его убеждать, тем более что там надо уметь читать самому задачи, а он пока этого делать не может, или это у него слишком долго займет. Может быть в следующем году тогда...

У Гоши сегодня выпал первый зуб! И сейчас он вместо того, чтоб спать, уже пол часа пишет послание зубной фее -- о том, какой подарок ему хотелось бы от нее получить.

Около полугода назад я купила детям игру Castle Logic чтоб они играя развивали свое пространственное воображение и учились идеи планов и чертежей.



Тогда они один раз поиграли, а потом игра отложилась просто потому что у нас игр столько, что если каждый день в разную играть, то может как раз пол года и займет чтоб опять к первой вернуться. И вот недавно Гоша ее вытащил опять, но тут оказалось, что она для него уже слишком простая: даже задачки помеченные самым сложным уровнем он решал мгновенно. На игре написано, что она рекомендуется для детей 5-8 лет. Ну понятно, будем с Мирой играть.

Но сама идея Гоше понравилась, и он мне предлагал, чтоб я тоже попыталась построить замок по плану. "А давай я тебе сам задачку нарисую!" вдруг предложил он. Я ответила, что это отличнейшая идея.

Он построил замок, нарисовал к нему чертеж, а замок разобрал, чтоб я не видела.


Вариантов комбинаций кубиков под тот чертеж оказалось несколько (но это так и в задачах в книжке); Гоша подтвердил, что мой правильный, но показал, что он имел в виду вот так построить:



И ведь действительно все соответствует чертежу!

А вот и архитектор с планом и строением выполненным из плана.



Мой брат Вадик и его жена Талия тут дом покупают сейчас, им наверное архитектор понадобится. Не прислать ли им Гошу?

Гошка сегодня утром сделал электрическую цепь, в которую включил и лампочку и "вентилятор" (пластиковый винт, крутящийся, когда включен). Сделал, показывает мне довольный и говорит: "смотри, я включил сразу два элемента. Только я заметил, что лампочка горит не так ярко, а вентилятор крутится медленнее, чем когда они по отдельности в цепи. Я знаю, почему это: они друг у друга забирают немного electricity."

Нет, Игорь ему этого не говорил и не подсказывал на что обратить внимание. Я проверила. Да и спал еще Игорь в это время. и я не говорила ничего подобного, и даже не заметила, пока он мне не показал, что лампчка действительно немного более тускло горит, а вентилятор крутится чуть медленнее.

никому не нужен младший научный работник?

И строки из "Mаша и Витя против Диких Гитар", где Витя разобрался в ядерном реактивном двигателе уже не кажутся такими смешными. Вите-то поди лет семь было. Посмотрим, что к этому времени построит Гоша.

Я: Мирочка, расскажи Тамарочке про твоих "учительных теть."
Тамара: Мирочка, ты вчера учиться ходила?
Мира: Да.
Тамара: и чему тебя учили?
Мира: тому, чего я не умела.

-----------

Едем в машине.
Мира: мама, я тебе хочу что-то сказать.
Я: давай.
Мира: ты знаешь, когда светофор красный, то нельзя...
Гоша: Мира, ты.
Мира [громко и требовательно]: не перебивай меня, Гоша! Я хочу маме рассказать, что когда светофор красный, то нельзя ехать. Можно только если зеленый или желтый немного.

----------

Утром забрались Гошка и Мира ко мне в кровать. Гоша улегся поперек меня.
Я: что это на мне за сосиска с попой?
Они оба смеются хихикают.
Мира: мама, какая ты смисьная. Сказала 'сосиска с попой!' А я тогда сосиска с животиком. А ты вообсе сосиска с усками. Тебе смисно когда я так говорю?

---------

Одевается. Строго присматривается, чтоб все подходило.
Я: смотри, эти штанишки подходят к этой кофточке. Штанишки темно-зеленые, и на кофточке есть зеленые веточки.
Мира смотрит на кофточку: это ядовитая трава нарисована?

----------

Кто-то зовет Миру: "Мируша."
Мира: я не Мируша.
-- а кто ты?
Мира: я девочка Мирочка красавица козявуська.

--------


Болтает вовсю -- так, что мы и не записываем, потому что как-то принимаем как должное. Про то, что использует местоимения, слагает слова, глаголы в правильной форме и т.д. и упоминать не надо даже. Вот как пример:


Я: ну что, кто вниз идет?
Мира: никто не хочет идти. Ни я, ни ты, ни Гоша.

Воспитательницы в садике у Гошки его обнимают-обнимают-обнимают. И соскучались после его разьездов, и заранее скучают что он уже уходит. Директор садика, Yoland, сказала мне: «Я его никогда не забуду. Никогда. Он очень особый ребенок. И я это просто так не говорю. У меня же много детей здесь в садике уже было. И некоторых, надо признать, я и забыла. А он у меня в сердце засел и не забудется никогда. Приводи его почаще нас навещать, пожалуйста.» И видно, что она это очень искренне говорила, и я ее понимаю – есть в нем что-то такое, что просто залазит в душу и сердце.

Еще одна воспитательница, Diane, тоже опытная и старожилка в садике, мне часто повторяет: «ох, как я хочу на него посмотреть когда он вырастет. Он будет таким инженером или ученым, что это просто ужас как любопытно, каким он будет. Обычно по ребенку в этом возрасте не предскажешь, кем он будет, но для него я почему-то уверена, что он что ни на есть инженер и ученый.»

Тьфу-тьфу-тьфу на него, я не хочу ничего загадывать вперед. Пусть он будет тем, кем хочет быть; пусть эти предсказания не будут ему грузом ожиданий; пусть у него будет светлая дорога которую он выберет. Но все-таки что-то такое инженерно-научное в нем есть, никуда от этого не денешься. То ли это от того, что он сам такой, то ли потому что мы с Игорем с ним разговариваем про устройство мира и вместе ставим эксперименты, но видно, как он загорается при виде чего-то, что можно изучить и проверить экспериментом.

Едем мы, например, вчера из садика. Он просит воды, я ему даю, но предупреждаю, что вода может быть горячая, потому что бутылка простояла у меня в машине на солнце весь день. Он пробует и говорит, что вода как чаек. Потом замечает, что рядом стоит еще одна такая же бутылка и просит ее, чтоб попробовать, какая в ней вода – такая же горячая или нет. Оказывается, что теплая, но не такая горячая (на удивление мне оказывается, кстати, потому что во второй бутылке было меньше воды, чем в первой, и мне оказалось, что она должна быть горячее).

«Мама, а почему в этой вода как чаек, а в той – нормальная?» сразу же спрашивает Гошка. «Они в одном и том же месте стояли или в разных?»
«Совсем в одном и том же». -- отвечаю я. «Давай подумаем, почему это могло быть. Что в этих бутылках разного?»

Гоша: «в одной много воды, а в другой меньше. И еще одна красная [неопреновый чехол] , а горячая – черная.»

Я: «точно.»
Гоша: «а разница из-за того, что они разного цвета или потому что у них в одной много воды, а в другой мало?»

Я: «давай придумаем, как мы можем это экспериментом проверить.»

Не оборачиваясь, чувствую, как Гошка активизируется. Елозит на сиденье, сразу же начинает говорить: «давай наберем бутылку... наберем... красную... поставим... бутылку... наберем...»

«Давай я предложу эксперимент, а ты мне скажешь, что ты про него думаешь?» предлагаю я, когда он так и не может толком составить предложения, но тут он меня перебивает и одним махом выдает: «давай наберем черную бутылку полную и красную бутылку тоже полную. Черную поставим на солнечное место на день. И красную поставим в то же место на солнце на целый день. А потом сравним и посмотрим, будет в черной вода горячее или нет.»

Вот кто его знает, это у него интуитивно, или мы научили уже, или это на самом деле гораздо очевидней и проще, чем я думаю, и любой ребенок так же придумал бы – но ведь это и есть научный метод в самой чистой форме!

В день рождения прабабушки Лиды, дети нарисовали ей открытку. Буквы -- дело рук Гоши, разрисовка -- Миры (текст придуман ими самими):




(Написано, если сложно понять: "мы скора приедем"

Предьявив это мне, они отправились дальше рисовать и писать. Из той комнаты я переодически слышу слова Гоши: "Мира, напиши 'A' вот здесь. Хорошо. Теперь напиши 'м' вот здесь" и т.д. Прибегают обратно через десять минут и показывают вот что:



("Лида я тебя люблю")

И тут Гоша мне начинает утверждать, что это Мирочка написала. Я сначала смеюсь, говорю, что хорошо пошутил, но он продолжает совершенно серьезно настаивать: "я Мире говорил, какую букву писать, а она писала. Я ей показывал как, чтоб она писала." Причем говорит это уверенно, повторяет много раз. Я его убеждаю, что она еще не умеет писать, а он мне обьясняет, что он показал как, и она уже умеет.

Я смотрю на сиреневый фломастер у нее в руке, но Гоша тут же обьясняет, что она писала красным, а потом взяла сиреневый. Дошло до того, что я уж было ему поверила! Попросила в конце концов Миру написать букву "А". За задание она взялась с радостью (то, что получилось -- немного снизу и справа, сиреневым) -- и только после этого я окончательно поняла, что меня разыгрывают.

С днем рождения, бабушка Лида, от твоих внуков и правнуков!

Официальные результаты evaluation будут недели через две, а так доктор мне позвонила в понедельник чтоб со мной обсудить ее общие впечатления. Во первых она сказала, что мы правильно сделали, что привели его -- он сейчас еще мал, но привычки формируются, и чем дальше, тем их сложнее разбивать. Еще она попросила меня вести что-то вроде записей о том, когда Гошка повторяет слова или особенно долго молчит.

В общих чертах, она думает, что у него некоторые проблемы с построением/структуированием языка и с word recall -- то есть с "вспоминанием" слов/нахождением их в уме. Паузы его, как и повторения в речи, скорее всего именно из-за этого: он пытается построить предложение, хватает какие-то ниточки чтоб связать вместе, пытается подобрать правильные слова, и это занимает у него дольше, чем у других. Обычно в таких ситуациях люди говорят "эээ..." или "ум..." чтоб другие знали, что они все еще думают, но он этого не делает, поэтому другим людям его общение кажется странным, особенно когда такая тишина в ответ на простые вопросы, на которые вроде думать не надо особенно. Но в том-то и дело, что время у него занимает не обдумывание ответа как такового -- мыслит он быстро -- а построения фраз для ответа или вспоминание слов. Я нередко вижу такое в садике, когда я прихожу его забирать: воспитательница говорит: "Гоша, расскажи маме, кого мы сегодня видели в пруду?" -- и он вдруг молчит, а потом, если его подергать, говорит "I don't remember." Но совершенно очевидно, что он таки помнит, что простое это слово "frog" никак не придет на ум, что ли.

Еще она подсчитала результаты тестирования: в тех частях, где речь шла о понимании речи (в первой и третьей), Гошины результаты по ее словам "on the high side of average." То есть "в целом не выдающиеся, но немного выше среднего или средние, но с более высокой стороны." В той части, где ему надо было говорить слова -- второй, word recall -- у него результат "on the low side of average" -- то есть немного ниже среднего. Хотя бы эта разница между разными тестами мне показывает что таки да, у него есть над чем работать.

Вот пока и все по поводу результатов. Надеюсь, что узнаю больше в следующий визит. А пока хотела просто записать чтоб не забыть.