goshkin

Сходила к детям в школу на parent-teacher conference. Запишу свои ощущения, как они есть. Просьба не расстраиваться -- это я просто так рефлексирую, тем более, что у нас сегодня пасмурно и холодный дождь, и погода действует на мое настроение тоже.

У Миры все хорошо, как и ожидалось -- и особенно ничего нового учительница не сказала. В следующем году ее переводят в другой класс. Похоже будет два класса с детьми 3-4х классов в каждом. Надеюсь, Мире понравится тот, в котором она будет, хотя учительница сказала, что с Лайлой -- с которой Мира хочет оказаться в одном классе -- она таки не будет. Но зато у Миры будет учительница та, которую она хочет (которая сейчас у нее ведет математику). В принципе мне эта учительница нравится, но (видите сколько "но"), но ее последний отчет о Мире какой-то странный -- про то, что сначала Мира "greatly resisted" темы вроде long division и fractions multiplications, а теперь все розово и замечательно. Я рада, что розово и замечательно, но странно читать, что Мира вообще что-то "resisted". То есть она человек, и еще как может "resist", правда дома. В общем поживем увидим, но так я про Миру довольна и учительница ей пела дифирамбы. Мы почти что все время просто обменивались историями о том, какая Мира замечательная.

А вот с Гошей... ох. Классика жанра: his highs are so high and his lows are so low. Началась наша встреча с того, что его учительница показала мне email Гошиной учительницы математики, Кейт, в которой Кейт написала, что Гоша лучше/выше всех в школе по части построительной геометрии. И уточнила, что "это включая всех middle school students" и что обычно до этого предмета доходят в high school, а у него оно идет как врожденное. И вообще у него с математикой все замечательно. Это, конечно, очень приятно слышать, тем более, что "лучший в нашей школе" -- это не просто лучший в любой школе, а именно в той, в которой дети и так математически способные. Ну и мы с мисс Ник -- Гошиной основной учительницей -- поговорили о том, как у Гоши как будто специальный процессор в голове для математики и науки, и как с ним потрясающе говорить про математику и науку. И еще про то, какой он милый, какой отзывчивый, готовый помогать, дружелюбный, радостный и т.д. Говорю ж, что highs -- очень даже high.

А потом пошли lows: это про то, как он пишет. Мы обе с учительницей согласились, что дислексии у него нет, судя по тому, как он читает (тут она мне опять сказала, как он замечательно вел reading groups и как улучшилось его чтение за этот год. Хотя, надо признать, группа была по той книге, что он прочел еще три-четыре года назад. Ну да ладно). А вот письмо... ох. Мисс Ник мне с гордостью сказала, что под конец года Гоша уже не прятался от заданий на письмо (то есть от ежедневных reflections), а садился и писал, и насколько у него идет прогресс. По-моему это у них такое кодовое высказывание под конец года, про улучшение. Потому что показала она мне этот "прогресс". Ответы на пять простых вопросов про его день. Каждый ответ -- два предложения, с ошибками, иногда вдруг останавливающиеся посредине. и она мне говорит, что он над этим работал час. Час! Она сама признает, что это довольно мало. "но он так старается. И это прогресс." говорит она мне. То есть я думаю, что она именно это мне говорит, потому что понимаю я ее по прежнему плохо. Она сама постоянно сбивается, идет в никуда, у нее какие-то пространные перескакивающие предложения, и общаться мне с ней сложно.

Я как-то по поводу всего этого вздохнула и было расслабилась, когда она тут вдруг упомянула, что он остается у нее в классе на следующий год. Ой! Вот от этого я в раздрае. Она мне сказала, что вообще-то все четвероклассники остаются у нее. Что в "transition to middle school" класс, на который я так надеялась, пойдут только шестиклассники, и что другая "Upper Elementary" classroom будет такие же 4й-5й класс, только еще младше, чем те, что в Гошином классе. Ну что за засада?

С одной стороны, она явно Гошу любит и старается с ним заниматься. И он ее любит и в школу идет с удовольствием. И с другими детьми очень дружит, так что оставаться в том же классе для него будет радостью. С другой стороны -- ну никакого же прогресса в письме! И не верю я ей, когда она мне говорит, что они сочинения писать будут. Она мне так же говорила, что вот у них сейчас будет большой проект, где они писать будут -- и Гоша наверное напишет эссе, если не захочет писать рассказ. Знаете, что в результате получилось? Он сделал карточки про химические элементы. То есть по карточке (powerpoint slide) на каждый заинтересовавший его элемент. Там его название, удельный вес и то, чем этот элемент интересен (одним-двумя словами). "Это не письмо" говорит она мне. Так почему он у нее этим два месяца занимался вместо сочинений? "Это показывает, что ему нельзя давать совсем independent projects по письму. Что он не понимает, что такое -- написать работу." Кто бы мог подумать, а? Я ей это сама говорила в начале года; мы с ней это обсудили в конце марта, и после этого она ему все равно дала этот independent project -- и, кажется, не проследила, что он занимался тем, что надо. "Я не хотела его расстраивать", -- говорит она мне. И после этого я должна поверить, что она будет давать им писать эссе как задания и требовать выполнения?

С еще одной стороны, она опять настоятельно рекомендует тестирование -- и может быть дополнительные занятия с терапевтом или каким-нибудь специалистом. Ох уж им дались эти специалисты! Нет, я понимаю, легко на кого-то другого переложить ответственность и занятия, но для меня-то эта школа и эти учителя и есть специалисты, и мне не хочется еще кому-то платить за это. Да и не верю я, что есть какие-то магические заклинания-упражнения, от которых сразу станет легче. Скорее всего просто надо продолжать работать, работать, работать с Гошей, чтоб учить его писать. Но зато Мисс Ник говорит, что будет следовать всем рекомендациям специалиста досконально и сама будет изучать литературу по мотивам результатов тестирования. Я вижу, что она искренно это говорит, что она и так старается и вчитывается, но с ее выводами я не слишком согласна (вернее, и выводов-то пока никаких нет, кроме "обычные методы не работают").

Вот и получается, что из школы я ушла скорее в подавленном настроении, чем в приподнятом. Хотя, если честно, все ведь хорошо -- и учителя стараются, и дети явно подросли за этот год и многому научились. Мы уже месяц как решили Гошу тестировать (не потому, что думаем, что у него "что-то ненормально" -- а скорее потому что мне кажется, что у него "все более-менее в норме" -- и потому что я надеюсь получить какие-то внятные рекомендации, как улучшать конкретно его письмо). Видимо надо было это делать раньше, чтоб уже иметь отчет. Ну что ж, займемся этим сейчас. Хотя все равно не радует, что остается та же учительница.

Школой при этом я по прежнему очень довольна. И опять-таки где еще у них был бы такой индивидуальный подход, такая математика и наука, и такой простор детям? Просто даже у самой лучшей школы есть свои неидеальные стороны. Или у самых лучших детей..