Still thinking about the school choice

[angerona.livejournal.com]

Туда-сюда, туда-сюда -- это наши мысли по поводу того, переводить ли детей в новую школу. То было уже решили, что надо бы. Записали Мирченку на тестирование (в эту школу требуют определенный IQ балл). То вчера поговорили с родителем, у которого один ребенок учится в нашей нынешней школе, а другой -- в той другой. И после разговора как-то наоборот склоняемся к тому, чтоб оставить детей где есть. Все-таки от добра добра не ищут.

Правда наше нынешнее добро все никак не пришлет нам контракты с ценами на следующий год. А их уже меньше, чем через неделю, надо будет обратно вернуть, подписанными, с обещанием там оставить детей на год.

С другой стороны, тестирование мы пока отменять тоже не будем. У меня есть какие-то идеи по поводу того, чем нам результаты тестирования могут помочь с решением, но, как справедливо заметил Игорь, это всего лишь попытки отложить решение и переложить его на какие-то "знаки судьбы" вместо того, чтоб решать самим. А решать надо, еще как.

Из слов папы учеников, отрицательные стороны той школы:

-- в той школе таки довольно мало учеников, поэтому социальная атмосфера очень зависит от того, кто именно попался в твоем классе в этом году. В классе всего 14 человек (максимум), возраст у них в диапазоне трех лет, так что может получиться, что твоего возраста всего человека четыре. Сколько из них еще и твоего пола? А вдруг две подружки не подружатся? Или два друга? А вдруг один из них окажется с какими-то проблемами в поведении, что вполне возможно в школе, куда берут не только очень умных и способных, но и с некоторыми проблемами и отклонениями.

-- в той школе, по крайней мере в классах средней школы, программа по письму слабее. То есть там может и сильнее программа, если ребенок хочет. Но если ребенок не хочет, то не будет такой структуры обучения и таких требований, как в нынешней школе, где есть довольно сильный уровень минимума по части письма и чтения.

-- собственно, в этом вся особенность той школы: если ребенок хочет продвигаться, ему дают все условия для этого, в любом предмете. Но для тех детей, которым нужна structure -- более структуированное (и обязательное) обучение, с домашними заданиями, обязательным уровнем и т.д. это может не подходить. Нет, они все равно будут продвигать ребенка, конечно, но тогда уже обычными темпами, а не более углубленными. А как знать, нашим детям нужна эта structure или, наоборот, свобода заниматься больше и интересней?

-- там нет физкультуры, музыки как таковой, театра и других "не-базовых" предметов. То есть нет пока, но будут ли потом, тоже неизвестно. Они стараются держать цену пониже, что значит, что они не могут нанимать слишком много специалистов.

Вот такие минусы.

Плюсы тут же уже упомянуты тоже: про более углубленное обучение, про то, что если ребенок заинтересован, то ему дают продвигаться, предлагают настоящую науку и математику (а не то, что называется наукой и математикой в нашей нынешней школе), дают работать, изобретать, поощряют и заинтересовывают дальше. Про то, что там вокруг дети, которым интересно учиться и которые хотят и могут учиться.

Еще есть всевозможные размышления, которые сложно категоризировать:

-- сейчас наши дети, особенно Гоша, думают про себя: "я -- человек, которому хорошо дается математика". А там они будут среди тех, кто еще лучше/выше/больше/гениальней, и могут начать думать "я могу делать математику, но все же я в ней не так сильно успеваю, как другие." Не будет ли это им вредно? Все-таки мы все любим делать то, что, как мы считаем, у нас хорошо получается.

-- маленькие классы -- это отлично в начальной школе. А как будет потом, когда у них начнут играть гормоны, и будут более сложные социальные потребности? Как это все происходит в маленькой школе? Не будет ли зацикленности или, наоборот, изолированности от того, как общаются другие сверстники?

-- остается открытым вопрос по поводу high school. В этой школе собираются открыть свою собственную, но я как-то на нее не очень расчитываю, и не думаю, что мы захотим туда послать своих детей. Соображения у меня такие: когда они пойдут в колледж, они попадут в огромный социальный коллектив. Лучше бы их к такому подготовить хотя бы посредством более большой high school, пока они живут дома, и мы можем с ними обсуждать что и как. Ну и high school все-таки хороша именно когда большая -- тогда есть больше выбора и академического и социального и просто по части дополнительных кружков и занятий (которые важны для поступления в колледж).

-- если мы собираемся их потом переводить в другую high school, то это, вероятно, будет тоже частная школа. И лучшие частные принимают на самом деле еще с седьмого класса (то есть по сути в middle school, а не сразу в high school). В девятый класс тоже берут, но в седьмой может быть легче попасть, особенно в самые популярные школы, да и в этом может быть свой смысл -- чтоб ребенок заранее начал вливаться в структуру той школы. Так что мы вполне про это подумываем. Но если так, то, если сейчас переводить детей в новую школу, у Гоши остается четыре года перед еще одним переходом (то есть ровно столько же, сколько он провел в нынешней!). Учитывая, насколько сложно, как мы думаем, ему дадутся переходы, стоит ли игра свеч? С другой стороны, мы ничего не знаем про это "сложно"; возможно оно так только кажется. Или наоборот, что он тогда еще больше к нынешней школе прикипит и не захочет переходить совсем.

-- ну и цена, все же цена значительна.

-- Но и про расстояния не стоит забывать. Кстати, вопрос с "купить дом" даже не поможет -- потому что представим себе, что мы перевели их, купили дом поближе туда (и подальше нам от работ, но это уже третье), а потом Гоше надо в middle/high school куда-то. От нашего нынешнего дома есть в более близкой досягаемости какие-то школы, на которые мы потенциально целим. Хотя одна, в которую больше всего хотелось бы, тоже совсем далеко -- даже дальше, чем эта начальная, про которую мы думаем -- и, естественно, совершенно в противоположную сторону абсолютно.

И это еще не все стороны и пункты, что мы обдумываем!